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时评:把握素质教育内涵 实现学生终身可持续发展

  教育伴随着时代的潮流在进步。对于素质教育的认识,必然是一个与时俱进的过程。在学生发展的问题上,教育的认知尚存在很大空间,但是只有把素质教育的内涵真正把握清楚了,教育才能走出传统的思维模式,实现学生的终身可持续发展。

  在素质教育的实践中,许多学校都把开设体育艺术课作为素质教育的主要内容,并且随着新课程的推进,技术课程也逐渐被引入到素质教育的内容中。这些项目或者课程,毫无疑问都是素质教育的内容。但是,如果把这些看作素质教育的全部内容,那就非常偏狭了。我认为,素质教育分为两个方面的内容:一是技能型素质,如运动技能、声乐器乐舞蹈等技能,这类素质通过训练,只要具备正常的智能条件,都是可以获得提升的;二是智慧型素质,这些素质包括学生的领导能力、思维能力、创新能力、责任担当、交往能力等等,这些素质需要学生通过许多的实践活动,逐步形成和发展起来。因而,学校除了国家课程规定的体育艺术课程外,必修的技术课程也必须完整地开设;更为重要的是,学校必须为学生提供更加开放的校园环境,让学生在社团、学术研究、科技创新、社会实践、各种模拟活动等丰富多彩的实践体验中,不断面对着各种富有挑战的问题,激活学生的思维,调动学生各项潜能,使其涵养自身发展的各种素质。

  素质教育与学生升学的关系,历来有各种误解。主要是因为素质教育需要一定的时间与空间,而学习知识又确实需要时间的支持。很多人认为素质教育和应试升学是矛盾的,因为素质教育要占用学生的大量时间和空间,进而学生用在学习上的时间和精力就会大大减少,因此,学生的学习成绩就会下降。基于这样的认识,一方面,家长会限制学生参与学校活动;另一方面,学校开展各种素质教育活动时也会难以放开手脚。我始终认为素质教育是一个人整体发展的教育,是一个人身心的各种要素和谐共融的教育。素质教育的最大优点在于让学生自身潜质被完全激活和调动,潜能获得最大释放。由此,自身整体素质的激活和提升,就会产生对于人自身各种能力和素质发展的一种全面、深刻的支持,学生的学习能力、解决问题的能力、创新的能力,都可以获得提升和有效整合,这可以极大地助推知识学习的质量和水平。换一个角度说,学生学习成绩的提高,时间只是其中一个因素,更需要学生的学习能力、思维品质、学习意志力等各种要素的支撑,而学生的这些能力素质需要在学校开展的各种真正素质教育实践活动中慢慢培养起来。实施素质教育,看似学生用在学习上的时间少了,但学习的兴趣、效能高了,责任心、毅力强了,学生由被动转向主动,学习的积极性和主动性更高了。

  首先,统一与自主的关系。人既具有社会性也具有自主性。在素质教育中,强调学校教育的统一,是为了让学生形成人的发展的基础和底线,这对学生的成长发展是非常重要的。

  第二,全面与个性的关系。素质教育的过程中,全面发展与个性发展的关系在现实中往往比较难以把握。全面发展是基础,就是注重给学生全面素质打下良好基础,使学生在德智体美等各方面都获得自身的最大的最好的发展,使各方面基本素质都能够更和谐地支持学生未来的发展。但是,全面发展并非素质教育的全部或真谛,真正的素质教育应该是学生个性发展的教育。

  第三,显性知识与隐性知识的关系。实施素质教育,需要学生学习课本知识,即显性知识。但是,长期以来,由于传统的选拔与评价模式的束缚,显性知识的学习方式和应试方式让知识学习变成寻找标准答案的过程,严重束缚了人的思维活力。因此,必须更好地认识教育,在学生隐性知识的准备上,给学生提供和创造更多的条件、资源和环境。教育专家的研究表明,隐性知识与显性知识构成了人的完整的知识结构,而隐性知识是知识的连接点。澳门百家的网站学生缺乏个人化的隐性知识,这不仅构成了以缺乏动手能力、缺乏实践经验而显示出来的知识结构的缺陷,而且还构成了以缺乏连接知识触点、缺乏组合知识的素材而显示出来的思维结构的缺陷。所以,今天的学校,不能让学生只是一味去学习课本知识,接受大量显性知识,而应当让孩子更多地去接触社会现实,让学生去动手操作,开展课题研究和探讨,让学生走进自然与社会去体验感受。在这样的环境中学生潜移默化,形成许多“只可意会不可言传”却非常有价值的能力与素质,从而建构学生完整的知识结构,培养学生的创造力。青岛二中校长 孙先亮

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